AI入課堂既要“韁繩”也要“導(dǎo)航”

很多人都在說，人工智能（AI）正在悄然改變課堂。但是，哪些場景能用，哪些情況不能用，不少一線教師心里還是沒底。因此，教育部教師隊伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會近日正式發(fā)布的《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》（以下簡稱《應(yīng)用指引》）堪稱“及時雨”，給出了清晰的“正面清單”和“約束清單”，不僅為一線教師提供了如何使用技術(shù)的“說明書”，更立下了“哪些事不能干”的規(guī)矩。

《應(yīng)用指引》通過在學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人、評價、管理、研究等六大維度上提供30個具體的應(yīng)用場景示例，將抽象的技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為教師可知、可感、可行的實踐指南。相較于旨在劃定行為底線、防范倫理風(fēng)險的“約束清單”，“正面清單”所體現(xiàn)的，是一種從“防范”到“引領(lǐng)”的治理哲學(xué)升級。打個比方，如果說“約束清單”是為人工智能這匹奔馬套上“韁繩”，確保其不偏離安全軌道；那么“正面清單”則像是為其繪制了一幅通往理想教育圖景的精準(zhǔn)“導(dǎo)航”，指明了前進(jìn)方向與路徑。

“正面清單”的深遠(yuǎn)意義，在于它為“因材施教”這一古老而崇高的教育理想，在數(shù)字時代找到了規(guī)?；瘜崿F(xiàn)的現(xiàn)實路徑。而今，生成式AI憑借其強大的數(shù)據(jù)處理與個性化生成能力，能夠精準(zhǔn)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其量身定制練習(xí)題、閱讀材料和學(xué)習(xí)路徑，真正實現(xiàn)“一人一策”。

“正面清單”還致力于打破知識的固有壁壘，讓學(xué)習(xí)過程從枯燥的符號記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦吁r活的體驗式探索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與AI生成的“李白”對談浪漫主義詩歌，與模擬的“牛頓”探討經(jīng)典力學(xué)三大定律，甚至讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實驗，或重現(xiàn)某些重大歷史場景。這種沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)方式，不僅能高度激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，更能幫助學(xué)生構(gòu)建紙面知識背后的內(nèi)在聯(lián)系與深層鏈接，提升他們的想象力、思辨能力與解決復(fù)雜問題的能力，這正是“育人為本”的要義所在。

“正面清單”的另一大好處，在于將教師從一些繁重、重復(fù)的事務(wù)性勞動中解放出來，使其能夠回歸教育的本源——對“人”的關(guān)照。老師們擁有了更多時間和精力去觀察學(xué)生的心理健康，去傾聽他們成長的煩惱，或組織一場辯論賽、午餐會，甚至走向更遼闊的大自然和社會課堂。

當(dāng)然，不得不說，“正面清單”的閃光，離不開“約束清單”的堅守。“約束清單”中明確的18個“不能做”，為技術(shù)的狂野生長劃定了清晰邊界，像一道堅固的堤壩，防止人工智能之水沖擊教育的價值根基。

不難發(fā)現(xiàn)，“正面清單”與“約束清單”并非相互割裂，而是一體兩面、相輔相成的有機整體，共同構(gòu)成了教師應(yīng)用生成式AI的完整治理框架。前者像油門，驅(qū)動教育創(chuàng)新的車輪滾滾向前；后者像剎車，確保行進(jìn)的旅程始終安全可控。這種“鼓勵探索”與“嚴(yán)守底線”并重的智慧，體現(xiàn)了政策制定者對技術(shù)規(guī)律的深刻洞察和對教育規(guī)律的精準(zhǔn)把握。我們期待，一線教師們能學(xué)好“指引”，用好“AI”。（楊國營）