倉(cāng)山教育系統(tǒng)成長(zhǎng)型思維育人見聞

讓孩子擁抱無限可能的人生

倉(cāng)山教育系統(tǒng)成長(zhǎng)型思維育人見聞

“老師，我原來寫的字像小蟲子爬，現(xiàn)在這么工整了！”“我最大的進(jìn)步是：終于敢一個(gè)人睡覺了！”2025年秋季開學(xué)后，這樣的驚喜分享在倉(cāng)山校園里頻頻上演。取代“老師，我做不到”的，是孩子們對(duì)著成長(zhǎng)檔案袋的自豪，以及粘貼“我想試試”便簽時(shí)的堅(jiān)定。

改變，始于一場(chǎng)覆蓋261所區(qū)屬校的思維破冰行動(dòng)。2025年8月，倉(cāng)山區(qū)教育局創(chuàng)新推出《成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)實(shí)施方案》，將前沿心理學(xué)技術(shù)的“成長(zhǎng)型思維”理論，轉(zhuǎn)化為具象可操作的行動(dòng)指南。歷經(jīng)兩個(gè)月的實(shí)踐，這項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)了全員參與、全流程覆蓋的良好開局。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情緒狀態(tài)、幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面均發(fā)生了可喜的顯著變化。

福州市江南水都小學(xué)教育集團(tuán)桔園洲分校周舟老師在上成長(zhǎng)型思維道德與法治區(qū)級(jí)示范課。（倉(cāng)山區(qū)教育局供圖）

這場(chǎng)教育變革何以發(fā)生？近日，記者走進(jìn)倉(cāng)山的校園、課堂、家庭，解碼“雙減”背景下成長(zhǎng)型思維育人的破局之道。

破局：

從認(rèn)知源頭重塑教育邏輯

每年9月如期而至的倉(cāng)山區(qū)“行為習(xí)慣養(yǎng)成月”，今年被注入全新內(nèi)核。立足區(qū)情、系統(tǒng)謀劃，倉(cāng)山教育系統(tǒng)在全省率先推出“成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)”實(shí)施方案，這份文件跳出傳統(tǒng)教學(xué)技巧的桎梏，直擊育人核心：思維模式的重塑。

成長(zhǎng)型思維是相對(duì)于固定型思維的一種心智模式，其核心觀點(diǎn)是：人的能力并非一成不變，而是可以通過努力、方法和堅(jiān)持不斷成長(zhǎng)。成長(zhǎng)型思維作為現(xiàn)代教育的重要理念，形式靈活、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

花只會(huì)開在種過的地方，“頭雁”領(lǐng)航聚合前行的力量。為了讓成長(zhǎng)型思維深入人心，倉(cāng)山遴選了一批優(yōu)秀學(xué)校作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校，聚焦成長(zhǎng)型思維模式的實(shí)踐落地。各校因地制宜全面鋪開此項(xiàng)工作，每所學(xué)校至少挑選1個(gè)班級(jí)作為示范班開展實(shí)踐研究。

如今，踏進(jìn)倉(cāng)山區(qū)各個(gè)學(xué)校，成長(zhǎng)型思維催生的鮮活變化正撲面而來！

“在我的教室里，錯(cuò)誤不是失敗，而是發(fā)現(xiàn)新大陸的線索。”倉(cāng)山觀瀾小學(xué)胡娟老師的英語(yǔ)課堂上，孩子們不再畏懼錯(cuò)誤，反倒像偵探一樣，從錯(cuò)誤中尋找學(xué)習(xí)的線索。

胡娟分享了一個(gè)生動(dòng)的案例：班里的小K總是記不住單詞，一次課上，她發(fā)現(xiàn)孩子在小本子上畫了一只小貓，并在旁邊寫下“cat”。胡老師立即肯定了這一創(chuàng)意。那一刻，孩子眼睛亮了。從此，小K堅(jiān)持用畫圖聯(lián)想法記單詞，還主動(dòng)分享給同學(xué)。慢慢地，他從一個(gè)“不會(huì)背單詞的孩子”，變成了“有記憶小竅門的小達(dá)人”。

懷疑者也在實(shí)踐中信服。9月開學(xué)，得知班級(jí)被選為示范班時(shí)，倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第三小學(xué)邱玲蘇老師的第一反應(yīng)是否定和拒絕：“不行啊，我們班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，恐怕做不好。”帶教老師卻堅(jiān)定地鼓勵(lì)她：“你們班就是最佳選擇，相信你一定能行。”全身心投入成長(zhǎng)型思維培育后，邱玲蘇才深刻體悟到，這是一場(chǎng)覆蓋全區(qū)師生、顛覆傳統(tǒng)教育理念的深刻變革。她邊學(xué)邊試、在調(diào)整中精進(jìn)，這份轉(zhuǎn)變也悄然感染著學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)幫助特殊同學(xué)后，她及時(shí)表?yè)P(yáng)：“孩子們，你們真棒！我們班太有愛、太溫暖了。”善意在班級(jí)里傳遞，更多學(xué)生主動(dòng)加入關(guān)愛他人的行列。“成長(zhǎng)型思維示范班”的身份更激發(fā)了學(xué)生的自豪感和集體認(rèn)同感，短短2個(gè)月內(nèi)斬獲4面流動(dòng)紅旗。

這樣的蛻變并非個(gè)例，在倉(cāng)山各校的課堂與活動(dòng)中，成長(zhǎng)型思維正以多元形式落地生根——

英才學(xué)校的成長(zhǎng)檔案袋、反思總結(jié)表，讓孩子們成長(zhǎng)的每一個(gè)腳印都被看見；倉(cāng)山小學(xué)劉沁鑫老師以環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；麥頂小學(xué)吳盛敏老師帶領(lǐng)學(xué)生開展《探煙山建筑傳家鄉(xiāng)文化》校本特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究與實(shí)踐中培養(yǎng)不畏困難、持續(xù)探索的成長(zhǎng)型思維；倉(cāng)山區(qū)第五中心小學(xué)的“成長(zhǎng)型思維”閱讀分享會(huì)上，學(xué)生們自信地走上講臺(tái)，流暢地分享閱讀心得與收獲……教育者用心播下“無限可能”的種子，收獲一份份“我可以”的勇氣。

生長(zhǎng)：

聯(lián)通家校社的思維覺醒

良好的關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而愛上學(xué)習(xí)，支持性的師生關(guān)系、家校關(guān)系，能助推師生共同成長(zhǎng)。有了這片肥沃的“土壤”，成長(zhǎng)型思維的種子不僅在倉(cāng)山校園扎根，更穿透圍墻，聯(lián)通家校社形成育人合力。

走進(jìn)倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開放共享的“月球會(huì)客廳”成為師生交流、家校溝通的專屬空間。這里陳列著成長(zhǎng)型思維相關(guān)書籍，以輕松舒適的環(huán)境為載體，讓思維碰撞與成長(zhǎng)交流隨時(shí)隨地發(fā)生。

環(huán)境是無聲的育人語(yǔ)言。在倉(cāng)山小學(xué)教育集團(tuán)奧體分校，教室里的標(biāo)語(yǔ)不再只是裝飾，而是傳遞著“努力即收獲、挑戰(zhàn)即成長(zhǎng)”的理念。班級(jí)成長(zhǎng)型思維展示區(qū)的“進(jìn)步榜”“錯(cuò)題變寶卡”等，讓學(xué)生的進(jìn)步成果和成長(zhǎng)宣言得以展示。

倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué)師生大膽創(chuàng)新，推出原創(chuàng)成長(zhǎng)型思維主題繪本故事與動(dòng)畫視頻《從“我不會(huì)”到“我能行”》。特別的是，他們有意選擇剛升入二年級(jí)的吳宇倫同學(xué)擔(dān)任主配音。這個(gè)語(yǔ)言天賦并不突出的孩子，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)完成了一次成長(zhǎng)突破。“或許他配音不夠完美，但這正是成長(zhǎng)的最佳注腳。”創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)教師如是說。未來，學(xué)校計(jì)劃以每月一本的頻率持續(xù)推進(jìn)該系列創(chuàng)作，將其納入校本德育資源體系。

思維覺醒也在家庭中生根發(fā)芽。一幕幕日?；?dòng)片段，直觀呈現(xiàn)著成長(zhǎng)型思維對(duì)家庭教養(yǎng)的浸潤(rùn)：倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué)通過家庭會(huì)議搭建父母與孩子平等對(duì)話的橋梁，制作家庭成長(zhǎng)樹記錄家庭成員的小目標(biāo)與成就；倉(cāng)山霞鏡小學(xué)以“塑造成長(zhǎng)型思維提升孩子專注力”為主題，為低年級(jí)的百余位家長(zhǎng)帶來兼具理論與實(shí)踐的家庭教育講座，形成家校同頻共振的育人合力；黃山小學(xué)召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，圍繞“讓孩子的大腦會(huì)‘長(zhǎng)大’”核心主題，共商育人策略……可以看到，成長(zhǎng)型思維的教育理念正融入千家萬戶，構(gòu)建起支撐孩子終身發(fā)展的家庭生態(tài)。

深耕：

構(gòu)建思維育人新范式

為推動(dòng)成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)持續(xù)深化，倉(cāng)山區(qū)制定了清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，讓這一育人舉措發(fā)揮更深遠(yuǎn)的價(jià)值。認(rèn)知覺醒、錯(cuò)誤解碼、策略升級(jí)、思維可視……通過為期12個(gè)月的成長(zhǎng)型思維系統(tǒng)培育，倉(cāng)山以多元主題構(gòu)建起“認(rèn)知建立—行為強(qiáng)化—習(xí)慣固化—文化形成”的完整培育閉環(huán)。

9月底，中國(guó)心理學(xué)會(huì)行為與健康心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)在京召開，來自福州倉(cāng)山的“成長(zhǎng)型思維”項(xiàng)目研究成果成功吸引了全國(guó)專家的目光。中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系碩士、麥浦小學(xué)掛職副校長(zhǎng)、倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校心理教師戴翕昀分享的研究成果顯示：倉(cāng)山區(qū)以成長(zhǎng)型思維為指導(dǎo)，堅(jiān)持每天進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練，能夠顯著地改善學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績(jī)。國(guó)家級(jí)人才、香港中文大學(xué)終身教授劉德輝評(píng)價(jià)，該項(xiàng)目“具備鮮明國(guó)際視野”，期待開展更多合作共促青少年健康發(fā)展；北京師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院院長(zhǎng)屈智勇也表示，這一成果對(duì)其他地區(qū)具有極強(qiáng)的借鑒意義。

區(qū)域?qū)用?，倉(cāng)山校際之間的連接也在不斷深化。以10月開展的教研員“成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)”崗位大練兵暨專題培訓(xùn)為核心，倉(cāng)山構(gòu)建“教研員示范+教師分享”的雙軌培訓(xùn)模式。教研員通過上課、觀課、評(píng)課的實(shí)戰(zhàn)演練，將成長(zhǎng)型思維理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。一線教師則結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)教師提供可直接借鑒的實(shí)踐范本。

11月，倉(cāng)山區(qū)舉辦“成長(zhǎng)型思維”教學(xué)大賽，深化這一教育理念在課堂教學(xué)中的落地應(yīng)用，為教師搭建專業(yè)交流與風(fēng)采展示的平臺(tái)。與此同時(shí)，面向全區(qū)師生、家長(zhǎng)開展“成長(zhǎng)型思維”主題征文活動(dòng)，推動(dòng)成長(zhǎng)型思維教育理念的實(shí)踐與傳播，充分展現(xiàn)其在優(yōu)化教育教學(xué)方式、改善家庭教養(yǎng)模式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面的重要價(jià)值。

在階段性成效基礎(chǔ)上，倉(cāng)山區(qū)教育局局長(zhǎng)廖青明確后續(xù)規(guī)劃：以骨干教師輻射帶動(dòng)教育均衡，呼應(yīng)教育部?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略要求；以賽促教深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)提質(zhì)增效目標(biāo)；以開放展示推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，踐行過程性評(píng)價(jià)理念，激發(fā)成長(zhǎng)潛能。

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，為國(guó)育才的探索永無止境。”廖青局長(zhǎng)表示，“這僅是起點(diǎn)。我們將通過教學(xué)大賽、實(shí)驗(yàn)校建設(shè)、過程性評(píng)價(jià)等舉措，讓成長(zhǎng)型思維成為區(qū)域教育的精神基因。”正如校園里孩子們創(chuàng)作的成長(zhǎng)詩(shī)所言：“我不是不會(huì)，只是還未會(huì)；跌倒的印記，是大地給的勛章。”在這片教育創(chuàng)新的沃土上，成長(zhǎng)型思維的種子已破土而出，終將長(zhǎng)成支撐未來的參天大樹，成為一個(gè)具有倉(cāng)山特色的素質(zhì)教育品牌。（記者 鄢秀欽 陳雨晨）