學(xué)而思以用戶為中心，探索“需求驅(qū)動(dòng)型”服務(wù)體系

在素質(zhì)教育新業(yè)態(tài)與行業(yè)深度調(diào)整的當(dāng)下，教培機(jī)構(gòu)如何重塑價(jià)值，構(gòu)建面向未來(lái)的服務(wù)體系？2025年，學(xué)而思的探索為此提供了一個(gè)清晰的觀察切口：通過(guò)產(chǎn)品體系的升級(jí)、學(xué)用結(jié)合場(chǎng)景的搭建以及社會(huì)角色的延伸，這家機(jī)構(gòu)正從單一的“教培”服務(wù)者，向“多元化服務(wù)體系”演進(jìn)，成為了解教培行業(yè)發(fā)展路徑的一個(gè)具體而微的樣本。

內(nèi)核升級(jí)：聚焦智慧課堂與素養(yǎng)體系

升級(jí)的起點(diǎn)，通常深植于產(chǎn)品內(nèi)核。2025年，學(xué)而思的產(chǎn)品體系演進(jìn)呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：推進(jìn)教學(xué)智能化，構(gòu)建課程體系化。

教學(xué)的智能化推進(jìn)，在其全面升級(jí)的ICS3.0智慧課堂中得到集中體現(xiàn)。該課堂通過(guò)搭建四屏聯(lián)動(dòng)模式與AI學(xué)情分析系統(tǒng)，顯著增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性與生動(dòng)感，并能對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行精細(xì)化捕捉與分析，從而為教學(xué)與輔導(dǎo)提供更精準(zhǔn)的參考。二者協(xié)同，共同推動(dòng)課堂向更高效、更智能化的方向發(fā)展。

在素養(yǎng)課程的體系化建設(shè)上，學(xué)而思于科學(xué)、編程、魔方、研學(xué)等領(lǐng)域持續(xù)深耕，形成了完善的產(chǎn)品矩陣。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課打造了從觀察到創(chuàng)造的探究旅程，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)完整科學(xué)探究；編程教育覆蓋了從圖形化啟蒙到代碼語(yǔ)言的完整路徑；魔方課程構(gòu)建了從興趣到競(jìng)技的通道；研學(xué)課程則搭建了從課內(nèi)走向世界的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生深入一線場(chǎng)景，在實(shí)踐中鏈接知識(shí)與未來(lái)。這些舉措共同完成了從“學(xué)科補(bǔ)充者”到“素養(yǎng)培育者”的產(chǎn)品邏輯更迭。

場(chǎng)景破壁：構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的立體化實(shí)踐場(chǎng)

如果說(shuō)產(chǎn)品升級(jí)是“固本”，那學(xué)而思另一關(guān)鍵延伸在于積極拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景的邊界，致力于構(gòu)建一個(gè)“學(xué)以致用”的實(shí)踐閉環(huán)，讓孩子成長(zhǎng)過(guò)程變得可見、可感。

“練”的維度被進(jìn)一步拓展和場(chǎng)景化。它不再是孤立的課后練習(xí)，而是與真實(shí)挑戰(zhàn)相結(jié)合。學(xué)而思通過(guò)支持學(xué)員參與各類科技賽事，將“練習(xí)”轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)、有團(tuán)隊(duì)、有成果的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。如在FLL賽事中，孩子們需要完成從課題研究、機(jī)械設(shè)計(jì)、編程調(diào)試到公開答辯的全過(guò)程，綜合能力在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中得到錘煉。

“實(shí)踐”環(huán)節(jié)則更具突破性。學(xué)而思積極鏈接高校、科研院所、科普基地等，為學(xué)員打造沉浸式的科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域。例如，“探秘中國(guó)芯”北航實(shí)踐營(yíng)帶領(lǐng)學(xué)員走進(jìn)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，近距離接觸精密儀器；深圳太空院的模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，則讓航天知識(shí)從書本躍升為親身體驗(yàn)。在青島，海洋主題的研學(xué)活動(dòng)甚至將課堂設(shè)在科考船上。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)超越了“參觀”，而是需要?jiǎng)邮植僮鳌f(xié)作探究的“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”，旨在彌合知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離。

角色延伸：踐行公益活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)普及

一家教育企業(yè)的價(jià)值，不僅在于自身成就，更在于其對(duì)社會(huì)需求的切實(shí)回應(yīng)。2025年，學(xué)而思通過(guò)多層次的社會(huì)實(shí)踐，展現(xiàn)了更豐富的角色延伸。

教育普惠是這條角色延伸之路的起點(diǎn)。“燭光義教”公益項(xiàng)目深入遼寧、湖北、黑龍江等地鄉(xiāng)村學(xué)校，通過(guò)可動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課與教具，讓科學(xué)思維在資源薄弱地區(qū)生根發(fā)芽。

前沿技術(shù)在線科普是進(jìn)一步拓寬邊界。2025年4月，學(xué)而思作為支持單位，參與了由中國(guó)青少年宮協(xié)會(huì)主辦的“流動(dòng)少年宮”全國(guó)青少年人工智能科普公益活動(dòng)。該項(xiàng)目通過(guò)覆蓋全國(guó)的免費(fèi)AI課程與線上挑戰(zhàn)，系統(tǒng)性地向青少年普及人工智能知識(shí)，并以參訪權(quán)威實(shí)驗(yàn)室作為激勵(lì)，形成了從廣泛?jiǎn)⒚傻缴疃燃ぐl(fā)的公益鏈路。

邁上公眾科普舞臺(tái)則是更為深入的探索。在“中科院公眾科學(xué)日”這類大型科普舞臺(tái)上，其通過(guò)“液氮冰激凌”、“空氣炮”等高互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)秀，將深?yuàn)W科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為公眾可感、可觸的趣味體驗(yàn)，在數(shù)萬(wàn)人的科學(xué)盛會(huì)中履行科普責(zé)任。

這些從精準(zhǔn)關(guān)懷到公眾科普的多元實(shí)踐，正是其將機(jī)構(gòu)價(jià)值融入社會(huì)肌理的具體詮釋，體現(xiàn)了其作為社會(huì)一員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2025年，學(xué)而思的升級(jí)軌跡清晰表明，其正從傳統(tǒng)“課外輔導(dǎo)提供者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)課程為基礎(chǔ)、實(shí)踐平臺(tái)為延伸、社區(qū)關(guān)懷為價(jià)值的 “成長(zhǎng)生態(tài)服務(wù)者” 。這一路徑呼應(yīng)了社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育 “重內(nèi)涵也看效果” 的雙重期待。它通過(guò)賽事與實(shí)踐為孩子提供展示與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)公益與科普行動(dòng)拓寬價(jià)值邊界。這些探索為行業(yè)在調(diào)整期重新定位自身價(jià)值、如何與社會(huì)需求同頻共振，提供了頗具參考價(jià)值的實(shí)踐。一種模式的長(zhǎng)期成效固然需要時(shí)間驗(yàn)證，但毋庸置疑，學(xué)而思在2025年的每一步，都清晰勾勒出了素質(zhì)教育服務(wù)形態(tài)向前進(jìn)化的一段軌跡。